US-Geschichte zur Vorbereitung auf den Regents-Test belegen? Die nächsten Prüfungstermine für US History Regents sind Mittwoch, der 22. Januar und Donnerstag, der 18. Juni, jeweils um 9:15 Uhr. Sind Sie vorbereitet?
Sie haben vielleicht gehört, dass der Test einige wesentliche Änderungen erfährt. In diesem Leitfaden erklären wir Ihnen alles, was Sie über die neu überarbeitete Prüfung zum US History Regents wissen müssen. Von der Art und Weise, wie das Format aussehen wird, bis hin zu den Themen, die es abdecken wird. Wir fügen auch offizielle Beispielfragen zu jedem Fragetyp hinzu, den Sie in diesem Test sehen, und schlüsseln genau auf, was Ihre Antworten auf jede Frage beinhalten sollten.
Was ist das Format der US History Regents-Prüfung?
Ab 2020 wird die Prüfung zum US History Regents ein neues Format haben. Zuvor bestand der Test aus 50 Multiple-Choice-Fragen mit langen Aufsätzen, aber jetzt wird es eine Mischung aus Multiple-Choice-Fragen, Fragen mit kurzen Antworten, kurzen Aufsätzen und langen Aufsätzen geben (Schulen können bis Juni die alte Version der Prüfung verwenden). 2021). Hier ist das Format des neuen Tests und wie er bewertet wird:
| Anzahl der Fragen | Fragetyp | Punkte pro Frage | Teilkredit gegeben? | Gesamtpunktzahl | |
| Teil I | 28 | Mehrfachauswahl | 1 | NEIN | 28 |
| Teil II | 2 | Kurzer Aufsatz | 5 | Ja | 10 |
| Teil III | 7 | 6 kurze Antworten 1 Aufsatz zur Bürgerkompetenz | 1 pro Kurzantwort, 5 für den Aufsatz | Nur für den langen Aufsatz | elf |
| GESAMT | 37 | -- | -- | -- | 49 |
Teil 1
Teil 1 besteht aus 28 Multiple-Choice-Fragen. T In diesem Abschnitt gibt es keinen strikten Rückruf. Alle diese Fragen basieren auf Reizen (sogenannte Dokumente wie Plakate, Briefe, Reden usw.), die in den Test einbezogen werden. Insgesamt gibt es neun bis zehn Stimuli, sodass auf jeden Stimulus etwa zwei bis drei Fragen folgen.Teil 2
In Teil 2 wird es zwei Sätze gepaarter Dokumente geben (immer Primärquellen). Für jedes Dokumentenpaar antworten die Studierenden mit einem kurzen Aufsatz (etwa zwei bis drei Absätze, keine Einleitung oder Schlussfolgerung).
Für das erste Dokumentenpaar müssen die Schüler den historischen Kontext der Dokumente beschreiben und erklären, in welcher Beziehung die beiden Dokumente zueinander stehen. Im zweiten Paar beschreiben die Schüler erneut den historischen Kontext der Dokumente und erklären dann, wie sich Zielgruppe, Voreingenommenheit, Zweck oder Standpunkt auf die Zuverlässigkeit jedes Dokuments auswirken.
Teil 3
Teil A: Die Studierenden erhalten eine Reihe von Dokumenten, die sich auf eine zivilrechtliche oder verfassungsrechtliche Angelegenheit konzentrieren, und müssen eine Reihe von sechs Fragen mit kurzen Antworten zu diesem Thema beantworten.
Teil B: Verwendung der gleichen Dokumente wie Teil A, Die Studierenden schreiben einen Aufsatz in voller Länge (den Aufsatz über Bürgerkompetenz), der die folgende Frage beantwortet:
- Beschreiben Sie die historischen Umstände im Zusammenhang mit einer verfassungsrechtlichen oder staatsbürgerlichen Angelegenheit.
- Erläutern Sie die Bemühungen von Einzelpersonen, Gruppen und/oder Regierungen, dieses verfassungsrechtliche oder staatsbürgerliche Problem anzugehen.
- Besprechen Sie, inwieweit diese Bemühungen erfolgreich waren, ODER diskutieren Sie die Auswirkungen der Bemühungen auf die Vereinigten Staaten und/oder die amerikanische Gesellschaft.
Welche Themen deckt die Prüfung zum US History Regents ab?
Auch wenn sich das Format des US History Regents-Tests ändert, bleiben die Themen, auf die sich die Prüfung konzentriert, weitgehend gleich. Neue Visionen für öffentliche Schulen empfiehlt Lehrern, ihren US-Geschichtsunterricht auf die folgenden zehn Einheiten auszurichten:
Einheit 1: Koloniale Grundlagen Einheit 2: Amerikanische Revolution Einheit 3A: Aufbau einer Nation Einheit 3B: Sektionalismus und Bürgerkrieg Einheit 4: Wiederaufbau Einheit 5: Gilded Era und Progressive Era Einheit 6: Aufstieg der amerikanischen Macht Einheit 7: Einheit Wohlstand und Depression 8: Zweiter Weltkrieg, Einheit 9: Kalter Krieg, Einheit 10: Innerstaatlicher WandelWie Sie sehen, kann die Prüfung zum US History Regents so ziemlich jedes wichtige Thema/jede Epoche/Konflikt der US-Geschichte von der Kolonialzeit bis zur Gegenwart abdecken. Stellen Sie daher sicher, dass Sie bei Ihrer Prüfung zum US History Regents jedes Thema gut verstehen.
Wie werden die Fragen bei der US History Regents-Prüfung aussehen?
Da die Prüfung zum US History Regents für 2020 überarbeitet wird, Alle alten veröffentlichten Prüfungen (mit Antworterklärungen) sind veraltet. Sie können immer noch nützliche Lernhilfen sein, aber Sie müssen bedenken, dass sie nicht mit dem Test identisch sind, den Sie absolvieren werden.
Glücklicherweise hat das New York State Education Department einen Teil veröffentlicht Musterprüfung So können Sie sehen, wie die neue Version der US History Regents-Prüfung aussehen wird. In diesem Abschnitt gehen wir eine Beispielfrage für jeden der vier Fragetypen durch, die Sie im Test sehen, und erklären, wie Sie darauf antworten.
Compareto-Methode Java
Multiple-Choice-Beispielfrage
Begründen Sie Ihre Antworten auf die Fragen 1 bis 3 mit dem unten stehenden Brief und Ihren sozialwissenschaftlichen Kenntnissen.
| . . . Ich selbst wurde von einem jungen Anwalt durch Packingtown begleitet, der im Bezirk aufgewachsen war, als Junge in Armours Fabrik gearbeitet hatte und jeden Vorarbeiter, „Spotter“ und Wächter des Ortes mehr oder weniger gut kannte. Ich habe mit eigenen Augen gesehen, wie Schinken, die in Salzlake verdorben waren, mit Chemikalien vollgepumpt wurden, um den Geruch zu zerstören. Ich sah Reste von geräuchertem Rindfleisch, die in Fässern in einem Keller gelagert waren, in einem schmutzigen Zustand, den ich in keinem Brief beschreiben konnte. Ich sah Räume, in denen Wurstbrät gelagert wurde, in denen vergiftete Ratten herumlagen und die mit Rattenmist bedeckt waren. Ich sah, wie Schweine, die beim Transport an Cholera gestorben waren, in Waggons verladen und zu einem Ort namens Globe in Indiana gebracht wurden, wo sie zu Schmalz verarbeitet wurden. Schließlich fand ich einen Arzt, Dr. William K. Jaques, 4316 Woodland Avenue, Chicago, der den Lehrstuhl für Bakteriologie an der Illinois State University innehat und von 1902 bis 1903 für die städtische Fleischinspektion verantwortlich war, der es mir erzählte Er hatte gesehen, wie Rinderkadaver mit den Verurteilungsetiketten der Inspektoren auf offenen Plattformen zurückgelassen und nachts weggekarrt wurden, um in der Stadt verkauft zu werden. . . . – Brief von Upton Sinclair an Präsident Theodore Roosevelt, 10. März 1906 |
- Upton Sinclair schrieb diesen Brief an Präsident Theodore Roosevelt, um ihn darüber zu informieren
1. Übermäßige bundesstaatliche Regulierung von Fleischverarbeitungsbetrieben
2. Ungesunde Praktiken in den Fleischverarbeitungsbetrieben
3. Erhöhung der Löhne für Fleischverarbeitungsarbeiter
4. Landesgesetze zur Regulierung der Fleischverarbeitungsindustrie
Die Prüfung besteht aus 28 Multiple-Choice-Fragen, die sich alle auf „Stimuli“ beziehen, wie zum Beispiel den Auszug aus einem Brief von Upton Sinclair an Theodore Roosevelt in diesem Beispiel. Das bedeutet, dass Sie nie eine Antwort aus dem Nichts ziehen müssen (Sie werden immer Informationen aus dem Stimulus haben, auf die Sie sich beziehen können), aber Sie benötigen dennoch solide Kenntnisse der US-Geschichte, um gut abzuschneiden.
Um diese Fragen zu beantworten, lesen Sie den Stimulus zunächst sorgfältig, aber dennoch effizient. In diesem Beispiel beschreibt Sinclair einen Ort namens „Packingtown“, und er scheint ziemlich eklig zu sein. Er erwähnt verrottendes Fleisch, tote Ratten, infizierte Tiere usw.
Sobald Sie eine solide Vorstellung davon haben, worum es bei dem Stimulus geht, lesen Sie die Antwortmöglichkeiten (einige Schüler ziehen es möglicherweise vor, die Antwortmöglichkeiten durchzulesen, bevor sie den Stimulus lesen; probieren Sie beide aus, um herauszufinden, welche Ihnen besser gefällt).
Option 1 scheint nicht richtig zu sein, da es in der Fleischverarbeitungsanlage definitiv nicht viele Vorschriften zu geben scheint. Option 2 scheint möglich, da die Dinge dort sehr ungesund erscheinen. Option 3 ist falsch, da Sinclair nichts über Löhne erwähnt, und auch bei Option 4 steht in dem Brief nichts über staatliche Gesetze.
Option 2 ist die richtige Antwort. Aufgrund des Anreizes (des Briefes) müssen Sie nicht alles über die Geschichte der Industrialisierung in den USA wissen und darüber, wie ihr rasantes Wachstum dazu neigte, schwerwiegende gesundheitliche/soziale/moralische usw. Probleme zu verursachen, aber Sie müssen einen Überblick darüber haben Es kann Ihnen zumindest dabei helfen, Fragen wie diese schneller und sicherer zu beantworten.
Kurzer Aufsatz
Diese kurze Aufsatzfrage basiert auf den Begleitdokumenten und soll Ihre Fähigkeit testen, mit historischen Dokumenten zu arbeiten. Jeder Kurzaufsatz-Fragensatz besteht aus zwei Dokumenten. Einige dieser Dokumente wurden für die Zwecke dieser Frage bearbeitet. Bedenken Sie, dass die in einem Dokument verwendete Sprache und Bilder möglicherweise den historischen Kontext der Zeit widerspiegeln, in der es erstellt wurde.
Aufgabe: Lesen und analysieren Sie die folgenden Dokumente und wenden Sie dabei Ihre sozialwissenschaftlichen Kenntnisse und Fähigkeiten an, um einen kurzen Aufsatz mit zwei oder drei Absätzen zu schreiben, in dem Sie:
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Beachten Sie bei der Entwicklung Ihrer kurzen Antwort auf einen Aufsatz mit zwei oder drei Absätzen unbedingt die folgenden Erklärungen:
Beschreiben bedeutet „etwas mit Worten veranschaulichen oder darüber erzählen“
Historischer Zusammenhang bezieht sich auf „die relevanten historischen Umstände, die die Ereignisse, Ideen oder Entwicklungen in diesen Dokumenten umgeben oder damit verbinden“.
Identifizieren bedeutet „einen Namen geben oder benennen“
Erklären bedeutet „klar oder verständlich machen; Gründe dafür angeben; um die logische Entwicklung oder Beziehung von zu zeigen
Arten von Beziehungen :
Ursache bezieht sich auf „etwas, das zum Eintreten eines Ereignisses, zum Entstehen einer Idee oder zum Herbeiführen einer Entwicklung beiträgt“
Wirkung bezieht sich auf „was als Konsequenz (Ergebnis, Auswirkung, Ergebnis) eines Ereignisses, einer Idee oder einer Entwicklung geschieht“
Charat Java
Ähnlichkeit sagt, dass „etwas etwas gleicht oder dasselbe ist wie etwas anderes“.
Unterschied sagt, dass „etwas nicht gleich oder nicht dasselbe ist wie etwas anderes“.
Wendepunkt ist „ein bedeutendes Ereignis, eine Idee oder eine historische Entwicklung, die bedeutende Veränderungen mit sich bringt.“ Es kann lokal, regional, national oder global sein.
Dokument 1
| Reporter: Herr Präsident, würde es Ihnen etwas ausmachen, die strategische Bedeutung Indochinas für die freie Welt zu kommentieren? Ich glaube, dass es im ganzen Land ein gewisses Unverständnis darüber gibt, was es für uns bedeutet. Der Präsident: Wenn Sie über solche Dinge sprechen, haben Sie natürlich sowohl das Spezifische als auch das Allgemeine im Blick. Erstens haben Sie den spezifischen Wert eines Ortes für die Produktion von Materialien, die die Welt benötigt. Dann besteht die Möglichkeit, dass viele Menschen unter eine Diktatur geraten, die der freien Welt feindlich gegenübersteht. Schließlich haben Sie umfassendere Überlegungen, die dem Prinzip des „fallenden Dominosteins“ folgen könnten, wie Sie es nennen würden. Du hast eine Reihe Dominosteine aufgestellt, wirfst den ersten um, und was mit dem letzten passieren wird, ist die Gewissheit, dass er sehr schnell umfallen wird. Es könnte also zu einem beginnenden Zerfall kommen, der die tiefgreifendsten Auswirkungen haben würde. . . . |
| Quelle: Pressekonferenz mit Präsident Dwight Eisenhower, 7. April 1954 |
Dokument 2
| Gemeinsame Resolution Förderung der Aufrechterhaltung des internationalen Friedens und der internationalen Sicherheit in Südostasien. Während Marineeinheiten des kommunistischen Regimes in Vietnam unter Verletzung der Grundsätze der Charta der Vereinten Nationen und des Völkerrechts vorsätzlich und wiederholt US-Marineschiffe angegriffen haben, die sich rechtmäßig in internationalen Gewässern aufhalten, und dadurch eine ernsthafte Bedrohung für die USA geschaffen haben internationaler Frieden; Und In der Erwägung, dass diese Angreifer Teil einer bewussten und systematischen Aggressionskampagne sind, die das kommunistische Regime in Nordvietnam gegen seine Nachbarn und die Nationen führt, die sich ihnen bei der kollektiven Verteidigung ihrer Freiheit angeschlossen haben; Und Während die Vereinigten Staaten den Völkern Südostasiens dabei helfen, gegen ihre Freiheit zu protestieren, und keine territorialen, militärischen oder politischen Ambitionen in diesem Bereich hegen, sondern nur wünschen, dass diese Menschen in Frieden gelassen werden, damit sie ihr Schicksal auf ihre eigene Weise gestalten können: Jetzt , also sei es Beschlossen vom Senat und dem Repräsentantenhaus der Vereinigten Staaten von Amerika im versammelten Kongress , Dass der Kongress die Entschlossenheit des Präsidenten als Oberbefehlshaber billigt und unterstützt, alle notwendigen Maßnahmen zu ergreifen, um jeden bewaffneten Angriff gegen die Streitkräfte der Vereinigten Staaten abzuwehren und weitere Aggressionen zu verhindern. . . . |
| Quelle: Tonkin-Golf-Resolution im Kongress, 7. August 1964 |
Es ist wichtig, die Anweisungen zu lesen, die den Dokumenten beiliegen, damit Sie genau wissen, wie Sie die kurzen Aufsätze beantworten müssen. Dieses Beispiel stammt aus der ersten kurzen Aufsatzfrage. Sie müssen also nicht nur den historischen Kontext der Dokumente erläutern, sondern auch die Beziehung zwischen den Dokumenten erläutern (Für die zweite kurze Aufsatzfrage müssen Sie Vorurteile erläutern). Ihre Optionen für die Arten von Beziehungen sind:
- Ursache und Wirkung,
- Ähnlichkeit/Unterschied
- Wendepunkt
Sie wählen nur eine dieser Beziehungen aus. Schlüsselwörter werden in der Anleitung erklärt. Wir empfehlen Ihnen, sie jetzt sorgfältig durchzulesen, damit Sie am Testtag keine Zeit damit verschwenden. Bei den obigen Anweisungen handelt es sich genau um die Anweisungen, die Sie bei Ihrer eigenen Prüfung sehen werden.
Lesen Sie anschließend die beiden Dokumente durch und machen Sie sich bei Bedarf einige kurze Notizen. Dokument 1 ist ein Auszug aus einer Pressekonferenz, in der Präsident Eisenhower die Bedeutung Indochinas erörtert, insbesondere die dort produzierten Waren, die Gefahr einer Diktatur für die freie Welt und das Potenzial Indochinas, auch andere Länder in der Region dazu zu bringen, kommunistisch zu werden .
Dokument 2 ist ein Auszug aus der Tonkin-Golf-Resolution. Darin wird ein Angriff des kommunistischen Regimes in Vietnam auf die US-Marine erwähnt und es heißt, dass die USA zwar Frieden in der Region wünschen und sich nicht einmischen, der Kongress jedoch dem Präsidenten der Vereinigten Staaten zustimmt, „alles Notwendige zu unternehmen“. Maßnahmen, um jeden bewaffneten Angriff auf die Streitkräfte der Vereinigten Staaten abzuwehren und weitere Aggressionen zu verhindern.
Ihre Antwort sollte nicht mehr als drei Absätze umfassen. Für den ersten Absatz empfehlen wir, den historischen Kontext der beiden Dokumente zu diskutieren. Hier kommt Ihr Geschichtswissen ins Spiel. Wenn Sie sich gut mit der Geschichte dieser Zeit auskennen, können Sie darüber diskutieren, wie die französische Kolonialherrschaft in Indochina (dem heutigen Vietnam) 1954 endete, was zu einem kommunistischen Regime im Norden und einer prowestlichen Demokratie im Norden führte Süd. Eisenhower wollte sich nicht direkt in Vietnam engagieren, aber er schloss sich der „Domino-Theorie“ (Dokument 1) an und glaubte, dass andere Länder in Südostasien dies auch tun würden, wenn Vietnam vollständig kommunistisch würde. Deshalb versorgte er den Süden mit Geld und Waffen, was zum Ausbruch des Vietnamkrieges beitrug.
Nach Eisenhower waren die USA nur begrenzt am Vietnamkrieg beteiligt, aber der Zwischenfall im Golf von Tonkin, bei dem US-amerikanische und nordvietnamesische Schiffe einander gegenüberstanden und Feuer austauschten, führte zur Golf-von-Tonkin-Resolution (Dokument 2) und gab Präsident Lyndon B. Johnson ermächtigt, US-Streitkräfte ohne offizielle Kriegserklärung nach Vietnam zu schicken. Dies führte zu einer starken Eskalation des US-Engagements in Vietnam.
Sie müssen nicht alle oben genannten Details kennen, aber Wenn Sie über fundierte Kenntnisse der wichtigsten Ereignisse in den USA verfügen (z. B. die Beteiligung am Vietnamkrieg), können Sie Dokumente in den richtigen historischen Kontext einordnen.
Besprechen Sie in den nächsten ein bis zwei Absätzen Ihrer Antwort die Beziehung zwischen den Dokumenten. Es handelt sich nicht wirklich um eine Ursache-Wirkungs-Beziehung, da es nicht Eisenhowers Domino-Theorie war, die direkt zur Golf-von-Tonkin-Resolution führte, aber man könnte die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den beiden Dokumenten diskutieren (sie ähneln sich, weil sie beide eine Angst zeigen). dass die gesamte Region kommunistisch wird und ein Wunsch der USA nach Frieden in der Region besteht, aber sie unterscheiden sich, weil ersterer ein viel unkomplizierterer Ansatz ist, während letzterer ein erhebliches Engagement zeigt. Man könnte auch argumentieren, dass es sich um eine Wendepunktbeziehung handelt, da die Golf-von-Tonkin-Resolution den Wendepunkt in der Beteiligung der USA am Vietnamkrieg darstellte. Bis zu diesem Zeitpunkt waren die USA überwiegend zurückhaltend (wie in Dokument 1 gezeigt). Normalerweise ist die von Ihnen gewählte Beziehung weniger wichtig als Ihre Fähigkeit, Ihre Argumentation mit Fakten und Analysen zu untermauern.
Kurze Antworten und Aufsatz zur Bürgerkompetenz
Dieser Aufsatz zur Bürgerkompetenz basiert auf den Begleitdokumenten. Die Frage soll Ihre Fähigkeit testen, mit historischen Dokumenten zu arbeiten. Einige dieser Dokumente wurden für den Zweck dieser Frage bearbeitet. Berücksichtigen Sie bei der Analyse der Dokumente die Quelle jedes Dokuments und alle im Dokument dargelegten Standpunkte. Bedenken Sie, dass die in einem Dokument verwendete Sprache und Bilder möglicherweise den historischen Kontext der Zeit widerspiegeln, in der es erstellt wurde.
Historischer Kontext: Bürgerrechte der Afroamerikaner
Im Laufe der Geschichte der Vereinigten Staaten wurden von den Amerikanern viele verfassungsrechtliche und staatsbürgerliche Fragen diskutiert. Diese Debatten haben zu Bemühungen von Einzelpersonen, Gruppen und Regierungen geführt, diese Probleme anzugehen. Diese Bemühungen waren unterschiedlich erfolgreich. Eine dieser verfassungsrechtlichen und staatsbürgerlichen Fragen sind die Bürgerrechte der Afroamerikaner.
schönstes Lächeln
Aufgabe: Lesen und analysieren Sie die Dokumente. Schreiben Sie unter Verwendung der Informationen aus den Dokumenten und Ihres Wissens über die Geschichte der Vereinigten Staaten einen Aufsatz, in dem Sie
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Beschreiben bedeutet „etwas mit Worten veranschaulichen oder darüber erzählen“
Erklären bedeutet „klar oder verständlich machen; Gründe dafür angeben; um die logische Entwicklung oder Beziehung von zu zeigen
Diskutieren bedeutet „Beobachtungen über etwas anhand von Fakten, Überlegungen und Argumenten zu machen; etwas ausführlicher darlegen'
Dokument 1a
| . . . Vor dem Bürgerkrieg konnten Schwarze nur in einer Handvoll nördlicher Bundesstaaten wählen, und schwarze Ämter waren praktisch unbekannt. (Der erste Afroamerikaner, der ein Wahlamt innehatte, scheint John M. Langston gewesen zu sein, der 1855 zum Gemeindeschreiber in Brownhelm, Ohio, gewählt wurde.) Aber während des Wiederaufbaus hatten vielleicht zweitausend Afroamerikaner öffentliche Ämter inne, vom Friedensrichter bis zum Gouverneur und Senator der Vereinigten Staaten. Tausende weitere leiteten Union Leagues und lokale Zweigstellen der Republikanischen Partei, gaben Zeitungen heraus und beeinflussten den politischen Prozess auf andere Weise. Afroamerikaner „kontrollierten“ die Wiederaufbaupolitik nicht, wie ihre Gegner häufig vorwarfen. Aber das Aufkommen des Wahlrechts und der Amtsführung der Schwarzen nach dem Krieg bedeutete einen grundlegenden Machtwechsel im Leben der Südstaaten. Es markierte den Höhepunkt sowohl der Verfassungsrevolution, die im Vierzehnten und Fünfzehnten Verfassungszusatz zum Ausdruck kam, als auch der breiten Basismobilisierung der schwarzen Gemeinschaft. . . . |
| Quelle: Eric Foner, Forever Free: The Story of Emancipation and Reconstruction, Alfred A. Knopf, 2005 |
Dokument 1b
| . . . Obwohl 1890 bis 2000 eine relativ kurze Zeitspanne ist, stellen diese elf Jahrzehnte einen kritischen Zeitraum in der amerikanischen Geschichte dar. Der Zusammenbruch des Wiederaufbaus nach dem Bürgerkrieg führte zur Etablierung der weißen Vorherrschaft in den Südstaaten, einem System der Herrschaft und Ausbeutung, von dem die meisten Weißen, sowohl im Norden als auch im Süden, erwarteten, dass es auf unbestimmte Zeit bestehen würde. Im Jahr 1900 blieb Rassendiskriminierung ein grundlegendes Organisationsprinzip der amerikanischen Gesellschaft, obwohl sich das Land offiziell zur Rassengleichheit verpflichtet hatte, wie es im Vierzehnten und Fünfzehnten Verfassungszusatz zum Ausdruck kam. Im Süden wurde Rassendiskriminierung, verstärkt durch Rassentrennung, zur offiziellen Staatspolitik. Auch im Norden wurden Diskriminierung und Segregation zu weitgehend sanktionierten Bräuchen, die praktisch einer halboffiziellen Politik gleichkamen. Die Bundesregierung praktizierte Rassentrennung in den Streitkräften, diskriminierte Schwarze im öffentlichen Dienst und duldete die Vorherrschaft der Weißen im Allgemeinen durch ihre Taten, wenn nicht durch ihre Worte. . . . Word-Symbolleiste für den Schnellzugriff |
| Quelle: Adam Fairclough, Better Day Coming: Blacks and Equality 1890–2000, Viking, 2001 |
- Auf der Grundlage dieser Dokumente geben Sie an eins Wie sehr sich das Ende des Wiederaufbaus auf die Afroamerikaner auswirkte.
Dokument 2
| . . . Bis 1905 waren die Afroamerikaner, die in der ehemaligen Konföderation verblieben waren, praktisch von den Kommunalwahlen ausgeschlossen, aber das bedeutete nicht, dass sie keine politischen Akteure waren. In seiner berühmten Rede auf der Atlanta Exposition im Jahr 1895 empfahl der Präsident des Tuskegee College, Booker T. Washington, Afroamerikanern eine Berufsausbildung anstelle einer klassischen Ausbildung. Der ehemalige Sklave deutete an, dass schwarze Südstaatler keine soziale Integration anstreben würden, forderte jedoch, dass Fabriken im Süden schwarze Menschen einstellen sollten: „Die Gelegenheit, in einer Fabrik gerade einen Dollar zu verdienen, ist unendlich mehr wert als die Gelegenheit, einen Dollar für eine Oper auszugeben.“ -Haus.' Er freute sich auf die nahe Zukunft, wenn das afroamerikanische Drittel der südlichen Bevölkerung ein Drittel der industriellen Erträge produzieren und daran teilhaben würde. . . . Der im Norden geborene schwarze Soziologe W. E. B. Du Bois positionierte sich selbst als Washingtons Erzfeind [Gegner]. Als Absolvent der Fisk University in Tennessee war Du Bois der erste Afroamerikaner, der einen Harvard-Doktortitel erwarb. Er glaubte, dass Washington zu viele Zugeständnisse gemacht hatte, und äußerte dies auch in seinem 1903 erschienenen Buch „The Souls of Black Folk“. Er bestand darauf, dass jeder Mann die Möglichkeit haben sollte, eine klassische Ausbildung zu erhalten. Darüber hinaus bedeutete die Akzeptanz der Rassentrennung den Verzicht auf alle Bürgerrechte durch die Anerkennung der Ungleichheit schwarzer Menschen mit Weißen. „Das Problem des 20. Jahrhunderts ist das Problem der Farblinie.“ Du Bois warnte. 1905 gründete er die Niagara-Bewegung, den Vorläufer der National Association for the Advancement of Coloured People (NAACP), die 1909 gegründet wurde, um für politische und bürgerliche Rechte zu kämpfen. . . . |
| Quelle: Glenda Elizabeth Gilmore und Thomas J. Sugrue, These United States: A Nation in the Making 1890 to the Present, W. W. Norton & Company, 2015 |
- Inwieweit waren Booker T. Washington und W. E. B. Du Bois diesem Dokument zufolge uneinig darüber, wie Afroamerikaner Gleichberechtigung erreichen sollten?
Dokument 3
| . . . 1950 war Reverend Oliver Brown aus Topeka, Kansas, empört darüber, dass seine kleinen Töchter die Sumner Elementary School, eine rein weiße öffentliche Schule in der Nähe ihres Zuhauses, nicht besuchen konnten. Stattdessen mussten sie fast eine Meile durch einen gefährlichen Rangierbahnhof laufen, um zu einem Bus zu gelangen, der sie zu einer minderwertigen, ausschließlich aus Schwarzen bestehenden Schule bringen würde. In den frühen 1950er Jahren war diese Art der Schulsegregation im Süden und in bestimmten Grenzstaaten an der Tagesordnung. Laut Gesetz sollten rein schwarze Schulen (und andere getrennte öffentliche Einrichtungen) ebenso gut finanziert sein wie die Schulen für Weiße – aber das war selten der Fall. Bundesstaaten gaben in weißen Schulen in der Regel doppelt so viel Geld pro Schüler aus. Die Klassenzimmer in schwarzen Schulen waren überfüllt und baufällig. Im Jahr 1951 reichte der leitende Anwalt der NAACP, Thurgood Marshall, im Namen von Oliver Brown Klage ein. Bis zum Herbst 1952 gelangten der Fall Brown und vier weitere Fälle der Aufhebung der Rassentrennung an Schulen unter dem Namen Brown gegen Board of Education of Topeka vor den Obersten Gerichtshof der USA. Marshall argumentierte, dass der Oberste Gerichtshof das „getrennte, aber gleichberechtigte“ Urteil von Plessy gegen Ferguson (1896) aufheben sollte, das die Rassentrennung legitimiert hatte. Marshall glaubte, dass das segregierte System immer noch unfair wäre, selbst wenn Staaten den gleichen Geldbetrag für schwarze Schulen ausgeben würden, da das Stigma der Segregation schwarzen Schülern psychologische Schäden zufügte. . . . |
| Quelle: Beth Bailey et al., The Fifties Chronicles, Legacy, 2008 |
- Was ist laut diesem Dokument einer der Gründe, warum Thurgood Marshall argumentierte, dass das „getrennte, aber gleiche“ Urteil im Fall Plessy gegen Ferguson aufgehoben werden sollte?
Dokument 4a
| Sitzen Sie an der Mittagstheke von Woolworth in Greensboro, North Carolina |
 |
| Quelle: Greensboro News & Record, 2. Februar 1960 |
Dokument 4b
| . . . An den Mittagstischen in anderen Städten stießen die Demonstranten auf feindselige Reaktionen empörter weißer Gäste. Sitzdemonstranten wurden mit verbalen Beschimpfungen, heißem Kaffee, brennenden Zigaretten und Schlimmerem angegriffen. Ausnahmslos waren es die jungen Demonstranten, die wegen „Unruhestiftung“ verhaftet wurden. Dennoch konnte die Bewegung im Herbst 1961 in vielen Zielstädten erhebliche Siege erringen. . . . |
| Quelle: David Farber et al., The Sixties Chronicles, Legacy, 2004 |
- Geben Sie auf der Grundlage dieser Dokumente ein Ergebnis des Sitzstreiks im Greensboro Woolworth an.
Dokument 5
| . . . Die direkten Proteste der 1960er Jahre zahlten sich aus. In den Jahren 1964 und 1965 orchestrierte die Johnson-Regierung die Verabschiedung der beiden bedeutendsten Bürgerrechtsgesetze seit dem Wiederaufbau. Die Proteste in Birmingham und der Marsch auf Washington hatten Präsident Kennedy 1963 davon überzeugt, ein Bürgerrechtsgesetz voranzutreiben. Doch seine Ermordung am 22. November 1963 stellte die Verabschiedung des Gesetzes in Frage. Präsident Johnson, der bis zu diesem Zeitpunkt eine ungünstige Bilanz in Bezug auf Bürgerrechte hatte, war zu der Überzeugung gelangt, dass der Schutz der Afroamerikaner auf Bundesebene wichtig ist, und verknüpfte das Bürgerrechtsgesetz geschickt mit dem Andenken an Kennedy. . . . Trotz der Verabschiedung dieses weitreichenden Gesetzes sahen sich Afroamerikaner immer noch mit Hindernissen bei ihrem Wahlrecht konfrontiert. Während sich der Civil Rights Act von 1964 mit dem Wahlrecht befasste, beseitigte er nicht viele der Taktiken, mit denen widerspenstige [hartnäckige] Südstaatler Schwarze von den Wahlen fernhielten, wie etwa Gewalt, wirtschaftliche Einschüchterung und Alphabetisierungstests. Doch die Freedom Summer-Proteste in Mississippi und der Marsch von Selma nach Montgomery im darauffolgenden Jahr führten zur Verabschiedung des Voting Rights Act von 1965. Johnson hatte bereits vor dem Selma-Marsch mit der Arbeit an einem Gesetzentwurf begonnen und forderte den Kongress erneut zur Verabschiedung auf Es. Am 15. März 1965 hielt er eine Ansprache vor beiden Kammern des Kongresses. . . . |
| Quelle: Henry Louis Gates Jr., Leben an diesen Ufern: Blick auf die afroamerikanische Geschichte 1513–2008, Alfred A. Knopf, 2011 |
- Laut Henry Louis Gates Jr., was war eins Ergebnis der Bürgerrechtsproteste der 1960er Jahre?
Dokument 6
| . . . Als die letzte Minute des Jahres 1969 ablief und die Afroamerikaner eine Bilanz der letzten Jahre zogen, dachten sie nicht nur an die Veränderungen, die sie erlebt hatten, sondern auch an die, auf die sie noch hofften. Sie wussten, dass sie Kings Traum verwirklichten, in einer Nation zu leben, in der Charakter wichtiger war als Hautfarbe. Und sie wussten, dass sie die Verantwortung für ihre Gemeinschaft übernehmen mussten. Schließlich hatten die Bürgerrechts- und Black-Power-Ära durch Gemeinschaftsaktionen Veränderungen herbeigeführt. Auch wenn viele Schwarze gespürt haben, dass jeder Fortschritt durch die sozialen, wirtschaftlichen und politischen Realitäten einer Regierung und einer weißen Öffentlichkeit gebremst wurde, die sich oft gegen Veränderungen sträubte, konnten sie die Macht ihrer eigenen Taten in der Vergangenheit nicht ignorieren. Das Amerika von 1969 war nicht das Amerika von 1960 oder 1965. Am Ende des Jahrzehnts konnte man aus der schwarzen Gemeinschaft einen Chor erklingen hören, der verkündete: „Wir haben die Welt verändert.“ . . . |
| Quelle: Robin D. G. Kelley und Earl Lewis, Hrsg., To Make our World Anew: Bd. Zwei: Eine Geschichte der Afroamerikaner seit 1880, Oxford University Press, 2000 |
- Auf der Grundlage dieses Dokuments geben Sie an eins Auswirkungen der Bürgerrechtsbewegung der 1960er Jahre.
Lesen Sie zunächst die Anweisungen und dann die Dokumente selbst. Es gibt acht davon, die sich alle auf die Bürgerrechte der Afroamerikaner konzentrieren. Die Kurzantworten und der Aufsatz zur Bürgerkompetenz verwenden dieselben Dokumente. Wir empfehlen, zuerst die Kurzantwortfragen zu beantworten und dann Ihren Aufsatz fertigzustellen.
Gewerkschaft vs. Gewerkschaft alle
Auf jedes Dokument bzw. jeden Dokumentensatz folgt eine kurze Antwortfrage. Dies sind einfache Fragen, die in 1-2 Sätzen beantwortet werden können. Frage 1 lautet: „Angaben auf der Grundlage dieser Dokumente eins Wie sich das Ende des Wiederaufbaus auf die Afroamerikaner ausgewirkt hat.
Beim Durchlesen der Dokumente 1a und 1b gibt es viele mögliche Antworten. Wählen Sie eine aus (versuchen Sie nicht, mehr als eine auszuwählen, um mehr Punkte zu erhalten; das hilft nicht und Sie verlieren nur Zeit, die Sie mit anderen Fragen verbringen könnten) für Ihre Antwort. Anhand der Informationen aus Dokument 1a könnte eine mögliche Antwort lauten: „Nach dem Wiederaufbau konnten Afroamerikaner viele gewählte Positionen bekleiden.“ Dadurch war es ihnen möglich, mehr Einfluss auf die Politik und das öffentliche Leben zu nehmen als jemals zuvor.“
Ihr Aufsatz zur Bürgerkompetenz besteht aus einem Standardaufsatz mit fünf Absätzen, einer Einleitung, einer These und einem Schluss. Sie müssen viele der Dokumente verwenden, um die drei in der Anleitung aufgeführten Aufzählungspunkte zu beantworten. Wir empfehlen einen Absatz pro Aufzählungspunkt. Für jeden Absatz müssen Sie Ihr Wissen über die Geschichte der USA UND Informationen direkt aus den Dokumenten nutzen, um Ihren Standpunkt darzulegen.
Wie beim kurzen Aufsatz empfehlen wir, jedem Aufzählungspunkt einen Absatz zu widmen. Im ersten Absatz sollten Sie diskutieren, wie die Dokumente in die umfassendere Erzählung der Bürgerrechte der Afroamerikaner passen. Sie könnten über die Auswirkungen des Wiederaufbaus, die Auswirkungen der Industrialisierung des Nordens auf Schwarze, die Segregation und ihre Auswirkungen, wichtige Ereignisse in der Bürgerrechtsbewegung wie den Busboykott in Montgomery und den Marsch auf Washington usw. diskutieren. Der Schlüssel liegt darin, Ihr eigenes Wissen über die US-Geschichte zu nutzen und gleichzeitig die Dokumente und deren Zusammenhänge zu besprechen.
Im zweiten Absatz besprechen Sie die Bemühungen, die Bürgerrechte der Afroamerikaner anzugehen. Hier können Sie über Gruppen wie die NAACP (Dokument 3), bestimmte Personen wie W.E.B. sprechen. Du Bois (Dokument 2) und/oder Großereignisse wie die Verabschiedung des Civil Rights Act (Dokument 5).
Im dritten Absatz diskutieren Sie, wie erfolgreich die Bemühungen zur Stärkung der Bürgerrechte der Afroamerikaner waren. Nutzen Sie auch hier sowohl die Dokumente als auch Ihr eigenes Wissen, um erlittene Rückschläge und erzielte Siege zu besprechen. Ihre Gesamtmeinung wird Ihre These widerspiegeln, die Sie am Ende Ihres einleitenden Absatzes eingefügt haben. Wie bei den anderen Aufsätzen kommt es weniger darauf an, zu welchem Ergebnis Sie kommen, als darauf, wie gut Sie Ihre Argumentation untermauern können.
3 Tipps für Ihre Überprüfung der US History Regents
Um ein Regents-Diplom zu erhalten, müssen Sie mindestens einen der sozialwissenschaftlichen Regents bestehen. Hier finden Sie einige Tipps zum Bestehen der US Regents-Prüfung.
#1: Konzentrieren Sie sich auf umfassende Themen, nicht auf winzige Details
Mit der Überarbeitung der US-amerikanischen Geschichtsprüfung Der Schwerpunkt liegt viel weniger auf dem Auswendiglernen und dem Erinnern grundlegender Fakten. Für jede Frage in der Prüfung, einschließlich der Multiple-Choice-Fragen, gibt es ein Dokument oder einen Auszug, auf den in den Fragen verwiesen wird, sodass Sie nie eine Antwort aus dem Nichts finden müssen.
Weil Sie nie eine Frage sehen werden wie: „In welchem Jahr wurde Alabama ein Bundesstaat?“ Verschwenden Sie nicht Ihre Zeit damit, sich viele Daten zu merken. Es ist gut, eine allgemeine Vorstellung davon zu haben, wann wichtige Ereignisse wie der Zweite Weltkrieg oder das Goldene Zeitalter stattfanden, aber ich Es ist viel wichtiger, dass Sie beispielsweise die Ursachen und Folgen des Zweiten Weltkriegs verstehen, als die Daten bestimmter Schlachten. Die Prüfung testet Ihr Wissen über wichtige Themen und Veränderungen in der US-Geschichte. Konzentrieren Sie sich daher bei Ihrem Rückblick auf die US History Regents darauf und nicht auf das Auswendiglernen.
#2: Schreiben Sie nicht mehr als nötig
Sie müssen nur einen vollständigen Aufsatz für die US History Regents-Prüfung schreiben, und zwar für die letzte Frage des Tests (den Aufsatz über Bürgerkompetenz). Alle anderen Fragen (außer Multiple-Choice) erfordern nur wenige Sätze oder Absätze.
Lassen Sie sich nicht dazu verleiten, über diese Richtlinien hinauszugehen, um mehr Punkte zu erzielen. Wenn eine Frage nach einem Beispiel fragt, geben Sie nur ein Beispiel an; Wenn Sie mehr geben, erhalten Sie keine zusätzlichen Punkte und verlieren wertvolle Zeit. Schreiben Sie für die beiden kurzen Aufsatzfragen jeweils nur maximal drei Absätze. Die kurzen Antwortfragen erfordern nur ein oder zwei Sätze. Die Fragen sind sorgfältig gestaltet, sodass sie durch Antworten dieser Länge vollständig beantwortet werden können. Fühlen Sie sich also nicht unter Druck gesetzt, mehr zu schreiben, um eine höhere Punktzahl zu erreichen. Qualität ist hier viel wichtiger als Quantität.
#3: Durchsuchen Sie die Dokumente nach Hinweisen
Wie oben erwähnt, basieren alle Fragen in diesem Test auf Dokumenten, und diese Dokumente enthalten viele wichtige Informationen. Selbst solche, die auf den ersten Blick nicht viel zu zeigen scheinen, wie ein Poster oder ein Foto, können viele wichtige Details enthalten, wenn Sie eine allgemeine Vorstellung davon haben, was zu diesem Zeitpunkt in der Geschichte vor sich ging. Auch die Bildunterschrift oder Erklärung unter jedem Dokument ist oft entscheidend für das vollständige Verständnis. Denken Sie bei Ihren Aufsätzen und kurzen Antworten daran, immer auf die Informationen zurückzugreifen, die Sie aus diesen Dokumenten erhalten, um Ihre Antworten zu untermauern.
Was kommt als nächstes?
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